近年來，隨著我國經濟和科學技術的不斷發(fā)展，社會對高素質技術技能型人才需求日益增大，按照學院“十四五”發(fā)展規(guī)劃，結合長三角地區(qū)行業(yè)發(fā)展特點，為了踐行以“學生為本”的培養(yǎng)理念，突出培養(yǎng)學生的工程能力、創(chuàng)新思維和實踐技能，提升人才培養(yǎng)質量，以確保人才的精準供給，我校對部分專業(yè)進行了項目化教學改革的試點。作為第二批改革試點專業(yè)，無人機應用技術專業(yè)目前已采取了多方面的舉措，取得了一定的成績，但也面臨著一系列困難挑戰(zhàn)。2024年5月7日，智能電子應用教研室成員結合無人機應用技術專業(yè)的項目化改革實踐在思學樓104教室開展了“項目化教學改革的挑戰(zhàn)與對策”的主題研討。
無人機應用技術專業(yè)教師郁鐳首先介紹了本專業(yè)及傳統(tǒng)教學模式的特點。作為近年來關注度越來越高的新興專業(yè)，它具有跨學科性、實踐性強、創(chuàng)新性強、應用領域廣泛等特點，但傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方法導致學生缺乏學習興趣，同時實踐教學相對單一，這也使學生即使很快學會操作無人機，卻在面臨應用領域時無所適從；教學內容滯后使學生所學知識與行業(yè)實際需求脫節(jié)；教學評價方式單一難以全面評估學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神等方面的素質。接著她結合目前該專業(yè)正在進行的項目化改革展示了相關成果，包括項目的選定和設計思路，活頁式教材的撰寫情況等。最后她列舉了目前改革過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)。對以上問題，教研室成員展開了熱烈的研討。
針對項目化教學方法不同于傳統(tǒng)教學能在固定的較短時間完成且易量化帶來的學校對教師教學基本任務的要求與教學改革所需的靈活性之間的矛盾，大家希望學校從更高層面給予更有力的支持。無人機應用技術專業(yè)的教學團隊基本上都是從其他專業(yè)領域轉行過來的，要短時間達到專業(yè)層次的知識、能力和素質的一體化培養(yǎng)目標，還是具有一定的挑戰(zhàn)性的，需要學校增加校內外的培訓和研討活動，為進行教學改革的教師爭取更多資源支持，清除改革過程中的障礙。
從執(zhí)行層面看，項目化教學的項目如何選取非?？简灲處熌芰?。它需要指向學生的學術和創(chuàng)新能力，同時教師要讓日常生活工作場景變得學術化。因此教師要有充足的時間去相關企業(yè)調研，再進行備課和討論，且每年不能總在重復一個項目，學生會覺得很無趣，項目不能緊跟科技、市場的發(fā)展。項目化學習很重要的一個環(huán)節(jié)是對學生進行過程性評價，目前在項目化改革過程中，教師已經在教學過程進行多元多維度全過程評價，但該項工作容易浮于表面，這也需要學校能有妥善安排，使老師對每個學生都能深入了解。
臨近討論尾聲，無人機應用技術專業(yè)教師宋中園從改革實施者的角度對項目化教學改革的效果進行了肯定，無論是學生的實踐能力還是無人機駕駛員的考證通過率都有非常大的提高，面對困難挑戰(zhàn)，大家也有決心克服，將項目化教學改革不斷完善。
圖：郁鐳
文：郁鐳
審核：丁向琴