復(fù)核工作是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)制度的有機(jī)組成和重要保證。江蘇省作為職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作試點(diǎn)省份，在落實(shí)全國診改委《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引（試行）》（職教診改〔2018〕25號）的基礎(chǔ)上，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，高質(zhì)量開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度試點(diǎn)院校復(fù)核工作。為整體把握復(fù)核工作方向、規(guī)范診改復(fù)核工作的基本內(nèi)容和程序，特制定本復(fù)核工作實(shí)施方案。
一、復(fù)核目的
加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，把握診改制度建設(shè)方向，突出高職院校質(zhì)量保證主體的地位和責(zé)任，督促高職院校有效落實(shí)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行實(shí)施方案（簡稱學(xué)校實(shí)施方案），以教育教學(xué)管理信息化平臺（簡稱平臺）建設(shè)為支撐，以診改為手段，加快內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，營造現(xiàn)代質(zhì)量文化，不斷提高師生員工的滿意度和獲得感，進(jìn)一步提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、基本原則
復(fù)核工作以教育部診改工作通知為指導(dǎo)，以學(xué)校實(shí)施方案為依據(jù)，以內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行為重點(diǎn)。
（一）聚焦核心要素。堅持以學(xué)校診改工作為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面（簡稱五個層面）的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測與預(yù)警、診斷與改進(jìn)的機(jī)制建設(shè)和運(yùn)行情況。
（二）關(guān)注診改軌跡。堅持?jǐn)?shù)據(jù)分析與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，基于學(xué)校平臺數(shù)據(jù)分析，以軌跡變化為關(guān)注點(diǎn)，輔以實(shí)際調(diào)查研究，做出與事實(shí)相符的判斷。
（三）尊重校本特色。堅持一校一策，尊重學(xué)校的歷史文化和辦學(xué)自主權(quán)，針對學(xué)校當(dāng)前發(fā)展階段和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，進(jìn)一步完善有效可行的診改工作實(shí)施方案。
（四）對比改善趨勢。堅持結(jié)果導(dǎo)向，對比診改前后學(xué)校內(nèi)部治理生態(tài)、專業(yè)設(shè)置、課堂形態(tài)、教師發(fā)展、人才培養(yǎng)等因素的變化及效果，考察目標(biāo)達(dá)成度。
三、復(fù)核內(nèi)容
（一）內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行
復(fù)核目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈（簡稱兩鏈）的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性、實(shí)施情況及成效。復(fù)核五個層面“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”（簡稱螺旋）建設(shè)的科學(xué)性、覆蓋面、可行性、實(shí)施情況及成效。復(fù)核學(xué)校質(zhì)量文化與機(jī)制引擎（簡稱引擎）驅(qū)動與運(yùn)行情況及成效。
1.兩鏈打造與實(shí)施
（1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否成體系，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是否傳遞至專業(yè)、課程、教師層面，目標(biāo)是否上下銜接成鏈。學(xué)校機(jī)構(gòu)職責(zé)是否明確，是否建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和制度執(zhí)行是否有有效機(jī)制。
（2）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)校規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測。
（3）課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測。
（4）教師個人發(fā)展目標(biāo)確定是否與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)要求相適切，教師是否制定有個人發(fā)展計劃及與之相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測，與自身基礎(chǔ)適切。
（5）學(xué)生是否制定有個人發(fā)展計劃，個人發(fā)展目標(biāo)是否與學(xué)校人才培養(yǎng)方案及素質(zhì)教育相關(guān)要求相適切。學(xué)校是否建立指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃的制度。
2.螺旋建立與運(yùn)行
（1）學(xué)校是否建有規(guī)劃和年度目標(biāo)任務(wù)分解、實(shí)施、診斷、改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施過程是否有監(jiān)測預(yù)警和改進(jìn)機(jī)制，方法與手段是否便捷可操作。是否建立學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)履行職責(zé)的診改制度，方法與手段是否可操作，是否有效運(yùn)行。
（2）是否建立專業(yè)、課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量的診改運(yùn)行制度，診改內(nèi)容是否有助于目標(biāo)達(dá)成，診改周期是否合理，診改方法與手段是否便捷可操作。
（3）是否建立教師個人發(fā)展自我診改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。
（4）學(xué)校是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診改，周期是否合理，方法是否便捷可操作。
（5）五個層面的診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體，改進(jìn)措施是否有效。
3.引擎驅(qū)動與成效
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視診改，扎實(shí)推進(jìn)，師生員工是否普遍接受診改理念，并落實(shí)于自覺行動中。
（2）學(xué)校是否建立與內(nèi)部質(zhì)量保證體系相適應(yīng)的考核激勵制度，將考核與自我診改相結(jié)合，體現(xiàn)以外部監(jiān)管為主向以自我診改為主轉(zhuǎn)變的走向。
（3）各個主體的自我診改是否逐漸趨向常態(tài)化。師生員工對學(xué)校診改工作是否滿意和有獲得感。
（二）平臺建設(shè)與應(yīng)用
復(fù)核學(xué)校平臺對內(nèi)部質(zhì)量保證體系運(yùn)行的支撐情況，重點(diǎn)復(fù)核平臺的頂層設(shè)計、建設(shè)、應(yīng)用及成效。
1.學(xué)校是否按智能化要求對平臺建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計，平臺架構(gòu)是否具有實(shí)時、常態(tài)化支撐學(xué)校診改工作的功能：
（1）能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭、即時采集。
（2） 能夠消除信息孤島，通過數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時開放共享。
（3）能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)預(yù)警和決策智能化。
（4）能夠覆蓋業(yè)務(wù)需求，各應(yīng)用對管理產(chǎn)生合力作用。
2.學(xué)校是否按照頂層設(shè)計藍(lán)圖，扎實(shí)推進(jìn)平臺建設(shè)。
3.學(xué)校在數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用方面開展了部分工作，取得了一定成效。
四、復(fù)核程序
（一）學(xué)校自我診斷
學(xué)校按照審核通過后公布的實(shí)施方案，建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系及診改制度，確保在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面開展了診改工作的前提下，依據(jù)本方案明確的復(fù)核內(nèi)容，逐項(xiàng)診斷，撰寫學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系自我診斷報告（參考格式見附件）。
（二）學(xué)校申請復(fù)核
江蘇省診改試點(diǎn)高職院校（或其他主動參與診改的高職院校）在達(dá)成實(shí)施方案目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)部質(zhì)量保證體系自我診斷的基礎(chǔ)上，向江蘇省診改專委會提出復(fù)核申請，并提供相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)址和學(xué)校平臺登錄賬號。
（三）專委會制定計劃
江蘇省診改專委會根據(jù)江蘇省試點(diǎn)院校（或其他主動參與診改的高職院校）申請，與江蘇省教育廳協(xié)商，制定復(fù)核工作計劃，邀請和培訓(xùn)復(fù)核專家。
（四）專家組復(fù)核
1.網(wǎng)上復(fù)核
申請復(fù)核的學(xué)校按照工作計劃，必須提前兩周在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站或平臺公布有關(guān)信息，包括學(xué)校實(shí)施方案、學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、正在實(shí)施的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、正在實(shí)施的課程建設(shè)計劃、平臺建設(shè)方案、最近兩年的人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系自我診斷報告、內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行的制度、學(xué)校診改工作匯報和推薦的6個專業(yè)及12門課程層面診改工作匯報PPT。專家組成員瀏覽學(xué)校提供的網(wǎng)上信息，針對復(fù)核內(nèi)容審閱學(xué)校相關(guān)材料與信息，了解學(xué)校診改工作狀態(tài)，形成初步意見。
2.現(xiàn)場復(fù)核
專家組進(jìn)校，通過數(shù)據(jù)分析、狀態(tài)考察、面上調(diào)查、深入研討、取樣分析、多維建構(gòu)等多種形式，圍繞復(fù)核內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)核。專家組進(jìn)校工作時間2-3天（專家工作手冊另行制定）。
現(xiàn)場復(fù)核后形成現(xiàn)場復(fù)核報告，以會議交流形式向?qū)W校反饋復(fù)核相關(guān)情況及建議。
（五）公布復(fù)核結(jié)論
專家組在現(xiàn)場復(fù)核報告基礎(chǔ)上形成復(fù)核結(jié)論，經(jīng)江蘇省級診改專委會報請江蘇省教育廳審定后，通過江蘇高等教育網(wǎng)向社會公布。復(fù)核結(jié)論分為2種。
1.有效——在體系和平臺建設(shè)上同時達(dá)到以下要求：
（1）內(nèi)部質(zhì)量保證體系基本形成，必須包含學(xué)校、專業(yè)、課程、3個層面在內(nèi)的4個層面的螺旋已經(jīng)建立并運(yùn)行有效。
（2）平臺建設(shè)頂層設(shè)計先進(jìn)，且已經(jīng)建成80%以上應(yīng)用系統(tǒng)，并投入使用，產(chǎn)生支撐診改業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。
2.待改進(jìn)——尚未同時達(dá)到上述“有效”結(jié)論要求。
結(jié)論為待改進(jìn)的學(xué)校，須在完成待改進(jìn)的任務(wù)后申請再復(fù)核。
五、工作要求
（一）復(fù)核工作嚴(yán)格遵循教育部診改工作通知有關(guān)“工作組織”和“紀(jì)律與監(jiān)督”等要求，堅持以促進(jìn)學(xué)校診改制度建設(shè)為重心，不得將注意力轉(zhuǎn)移到對學(xué)校內(nèi)部常規(guī)管理和日常教學(xué)工作的議論、評價上，更不得影響學(xué)校正常工作和教學(xué)秩序。
（二）試點(diǎn)院校復(fù)核工作以兩級診改專委會為主組織實(shí)施。全國診改試點(diǎn)高職院校的復(fù)核工作由全國診改專委會直接組織并納入全國復(fù)核工作計劃。省診改專委會負(fù)責(zé)省級診改試點(diǎn)院校的復(fù)核工作，結(jié)合各校開展試點(diǎn)工作進(jìn)展情況及申請，因地制宜、實(shí)事求是地開展診改復(fù)核工作，不趕進(jìn)度、
走形式，避免復(fù)核工作評估化、項(xiàng)目化、運(yùn)動化。復(fù)核工作經(jīng)費(fèi)由省級診改專委會報請省級教育行政部門統(tǒng)籌安排。
（三）試點(diǎn)院校復(fù)核工作原則上按試點(diǎn)文件要求執(zhí)行，江蘇省診改試點(diǎn)高職院校的試點(diǎn)周期原定三年，試點(diǎn)院校根據(jù)實(shí)際情況可向江蘇省診改專委會申請延期一年復(fù)核，報省教育廳備案。逾期未開展復(fù)核的學(xué)校，江蘇省診改專委會商省級教育行政部門審定后，不再列為試點(diǎn)院校。省級診改專委會可根據(jù)需要，報請省級教育行政部門調(diào)整遞補(bǔ)省級試點(diǎn)院校。
（四）復(fù)核專家必須廉潔自律、謙虛謹(jǐn)慎、光明磊落。被確定為復(fù)核專家組成員后，不得接受邀請參加被復(fù)核學(xué)校的診改輔導(dǎo)、講座等活動，如有違反，即從復(fù)核專家名單中剔除并在一定范圍內(nèi)公布。被復(fù)核學(xué)校不得超標(biāo)準(zhǔn)接待，不得給專家送紀(jì)念品，不搞迎來送往，不搞與復(fù)核無關(guān)的活動。
（五）診改相關(guān)政策文件、復(fù)核專家組名單、接受復(fù)核院校應(yīng)公示的材料，以及復(fù)核結(jié)論等，需在相關(guān)網(wǎng)站集中公布，接受社會監(jiān)督。
附件：學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系自我診斷報告（參考格式）
附件
XX 學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系自我診斷報告
（參考格式）
學(xué)校名稱：
一、學(xué)校診改工作概述
對照方案中的復(fù)核內(nèi)容，概述學(xué)校在縱向兩鏈打造，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的 8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋建立與運(yùn)行，質(zhì)量文化與機(jī)制引擎驅(qū)動與成效；學(xué)校教育教學(xué)管理信息化平臺建設(shè)等的總體情況，以及學(xué)校診改工作所取得的成效（成效主要聚焦 目標(biāo)達(dá)成情況）與存在的瓶頸或短板。建議在 2000 字左右。
二、學(xué)校自我診斷參考表
診斷內(nèi)容 | 診斷內(nèi)容提示 | 有效的 基本要求 | 診斷結(jié)論 | 擬采取的改進(jìn)措施 | |
兩鏈打造與實(shí)施 | 1.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是否成體系，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是否傳遞至專業(yè)、課程、教師層面，目標(biāo)是否上下銜接成鏈。學(xué)校機(jī)構(gòu)職責(zé)是否明確，是否建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和制度執(zhí)行是否有有效機(jī)制。 2.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)校規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測。 3.課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是否與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃契合，是否與自身基礎(chǔ)適切。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測。 4.教師個人發(fā)展目標(biāo)確定是否與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)要求相適切，與自身基礎(chǔ)適切。教師是否制定有個人發(fā)展計劃及與之相應(yīng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是否明確、具體、可檢測。 5.學(xué)生是否制定有個人發(fā)展計劃，個人發(fā)展目標(biāo)確定是否與學(xué)校人才培養(yǎng)方案及素質(zhì)教育相關(guān)要求相適切。學(xué)校是否建立指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃的制度。 | 1.學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)分解到專項(xiàng)規(guī)劃和二級單位規(guī)劃，形成規(guī)劃體系。按時間軸細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，節(jié)點(diǎn)明確。 2.學(xué)校明確了專業(yè)、課程、教師三層面的責(zé)任主體，主體依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，確立自己目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。 | |||
螺旋建立與運(yùn)行 | 學(xué)校 層面 | 1.學(xué)校是否建有規(guī)劃和年度目標(biāo)任務(wù)分解、實(shí)施、診斷、改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施過程是否有監(jiān)測預(yù)警和改進(jìn)機(jī)制，方法與手段是否便捷可操作。 2.是否建立學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)履行職責(zé)的診改制度，方法與手段是否可操作，是否有效運(yùn)行。 3.診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體，改進(jìn)措施是否有效。 | 1.學(xué)校根據(jù)規(guī)劃細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合最新工作要求，制定年度工作計劃。 2.有年度工作計劃執(zhí)行情況的監(jiān)測預(yù)警與改進(jìn)措施。 3.學(xué)校依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)形成診斷報告，與既定的年度工作計劃目標(biāo)相對應(yīng)。 | ||
專業(yè) 層面 | 1.學(xué)校是否建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診改運(yùn)行制度，診改內(nèi)容是否有助于目標(biāo)達(dá)成，診改周期是否合理，診改方法與手段是否便捷可操作。 2.現(xiàn)有專業(yè)是否都按運(yùn)行制度實(shí)施診改。 3．診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體，改進(jìn)措施是否有效。 | 1.建有專業(yè)診改運(yùn)行制度。 2.學(xué)校所有專業(yè)均按照制度開展了診改。 3.專業(yè)團(tuán)隊(duì)依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)形成診改報告，并與既定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。 | |||
課程 層面 | 1.學(xué)校是否建立課程建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì) 量的診改運(yùn)行制度，診改內(nèi)容是否有助于目標(biāo)達(dá)成，診改周期是否合理，診改方法與手段是否便捷可操作。 2.現(xiàn)設(shè)課程是否都按運(yùn)行制度實(shí)施診改。 3.診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體，改進(jìn)措施是否有效。 | 1.建有課程診改運(yùn)行制度。 2.公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心課程全部按制度開展了診改。 3.課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)形成診改報告，并與既定的課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。 | |||
教師 層面 | 1.學(xué)校是否建立教師個人發(fā)展自我診改制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。 2.所有教師是否都按運(yùn)行制度實(shí)施診改。 3.診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體，改進(jìn)措施是否有效。 | 1.建有教師診改運(yùn)行制度。 2.至少有2/3以上（含2/3）的專任教師按制度開展了診改。 3.教師依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)形成改報告，并與既定的教師個人發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)。 | |||
學(xué)生 層面 | 1.學(xué)校是否建立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診改的制度，周期是否合理，方法是否便捷可操作。 2.所有學(xué)生是否按制度實(shí)施自我診改。 3.診斷結(jié)論是否依據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)獲得，自我診斷報告的陳述是否明確具體。是否根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)。 | 1.建有學(xué)生診改運(yùn)行制度。 2.至少有一個年級學(xué)生按制度開展了診改。 3.學(xué)生個體能依據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行診改。 | |||
引擎驅(qū)動與成效 | 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視診改，扎實(shí)推進(jìn)，師生員工普遍能接受診改理念，并落實(shí)于自覺行動中。 2．學(xué)校是否建立與內(nèi)部質(zhì)量保證體系相適應(yīng)的考核激勵制度，將考核與自我診改相結(jié)合，體現(xiàn)以外部監(jiān)管為主向以自我診改為主轉(zhuǎn)變的走向。 3．各個主體的自我診改是否逐漸趨向常態(tài)化。師生員工對學(xué)校診改工作是否滿意和有獲得感。 | 1.校主要領(lǐng)導(dǎo)重視診改制度建設(shè)，親自部署診改工作。分管領(lǐng)導(dǎo)抓方案的制定、指導(dǎo)、培訓(xùn)、落實(shí)、監(jiān)督等工作。 2.學(xué)校有與年度工作計劃任務(wù)執(zhí)行情況關(guān)聯(lián)的考核制度。 3.組織開展了校內(nèi)的診改宣傳與培訓(xùn)。 | |||
平臺建設(shè)與支 撐 | 1.學(xué)校是否按智能化要求對平臺建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計，平臺架構(gòu)是否具有實(shí)時、常態(tài)化支撐學(xué)校診改工作的以下功能： （1）能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭、即時采集。 （2）能夠消除信息孤島，通過數(shù)據(jù)中心實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時開放共享。 （3）能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，實(shí)現(xiàn)預(yù)警和決策智能化。 （4）能夠覆蓋業(yè)務(wù)需求，各應(yīng)用對管理產(chǎn)生合力作用。 2.學(xué)校是否按照頂層設(shè)計藍(lán)圖，扎實(shí)推進(jìn)平臺建設(shè)。 3.學(xué)校在數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用方面開展了部分工作、取得了一定成效。 | 1.按智能化要求設(shè)計平臺建設(shè)方案，建成校本數(shù)據(jù)中心，基本實(shí)現(xiàn)支撐診改所需的3項(xiàng)功能。 2.方案中設(shè)計的業(yè)務(wù)系統(tǒng)基本覆蓋五個層面的診改運(yùn)行。 3.按方案中設(shè)計的建設(shè)進(jìn)程，有步驟付諸實(shí)施。開展了數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用有成效。 | |||
校長（簽字）： 年 月 日
注：1．報告內(nèi)容必須真實(shí)、準(zhǔn)確，務(wù)必寫實(shí)，盡量不使用形容詞和副詞。
2．每一項(xiàng)的“診斷結(jié)論”需闡明目標(biāo)達(dá)成情況，尚存在的問題及原因分析，建議在 500 字左右。
3．每一項(xiàng)的“擬改進(jìn)措施”需突出針對性、注重可行性，建議在 200 字左右。
