一、組織生態(tài)學(xué)視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)的潛在風(fēng)險
（一）高職院校專業(yè)群建設(shè)中的組織趨同風(fēng)險
在高職院校專業(yè)群建設(shè)初期，如何盡快取得合法性是一大難題。組織往往為了求得生存，而去模仿已經(jīng)成功的組織，從而帶來組織趨同的風(fēng)險。組織中存在模仿成功組織行為的現(xiàn)象，易導(dǎo)致組織趨同效應(yīng)。專業(yè)群建設(shè)也同樣出現(xiàn)趨同性，很多院校專業(yè)群發(fā)展并沒有自己的特色，區(qū)域之間的專業(yè)群生態(tài)位也發(fā)生重疊。由于內(nèi)部管理人員或研究人員大都受過相同的訓(xùn)練且具有類似的背景，這些人員所作出的理性決策及策略選擇大同小異，組織團(tuán)隊在決策中知識結(jié)構(gòu)和思維方式相似，容易導(dǎo)致決策的不完全性，專業(yè)群建設(shè)中考慮不周全、論證不嚴(yán)密，不利于專業(yè)群的良性發(fā)展。此外，相同的一批管理人員，雖然在專業(yè)群建設(shè)初期屬于不同專業(yè)部門，但由于同屬一個單位組織，相似的工作方式、價值觀傳遞到專業(yè)群初期的建設(shè)中，使專業(yè)群在初期建設(shè)中會趨向同形，對于應(yīng)對復(fù)雜多樣的不同知識邏輯和產(chǎn)業(yè)邏輯的專業(yè)群管理不利，容易造成專業(yè)群建設(shè)的“千篇一律”。此外，各級政府的教育政策法規(guī)尤其是關(guān)于職業(yè)教育的政策法規(guī)也會直接影響高職院校專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。這會造成專業(yè)群建設(shè)初期容易出現(xiàn)盲目模仿，無法對組群邏輯進(jìn)行科學(xué)論證。
專業(yè)群建設(shè)由于在初期階段是重組或者合并的，在資源共享、師資共享環(huán)節(jié)，雖然在規(guī)制、規(guī)范合法化方面，通過學(xué)校的政策文件，專業(yè)群體系逐步建立。但是教師和專業(yè)群管理者的文化認(rèn)知合法化卻面臨困境。不少教師并不了解專業(yè)群建設(shè)的概念，對其接受度不高。具體表現(xiàn)為：教師、學(xué)生和管理人員依舊按照原來的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行日常管理和教學(xué)，并未將專業(yè)群的“群”思維應(yīng)用到實際工作中。同時，行業(yè)企業(yè)和社會團(tuán)體對專業(yè)群的認(rèn)可度也不高，合作時依舊以專業(yè)為單位來進(jìn)行校企合作和實訓(xùn)實踐活動。
（二）高職院校專業(yè)群建設(shè)中的體制僵化風(fēng)險
高職院校專業(yè)群在經(jīng)歷了一定的發(fā)展后，逐漸集聚了資源，形成專業(yè)群的常態(tài)化建設(shè)制度。在此期間，專業(yè)群建設(shè)面臨的最大風(fēng)險是組織體制僵化。組織建設(shè)失去活力，組織發(fā)展步伐減緩。專業(yè)群組織成員的思維受到體制僵化的影響，思考問題僵化。此外，專業(yè)群決策者具有特別的成長背景和經(jīng)驗范圍，也會造成決策者獨特的偏好認(rèn)知，進(jìn)而造成專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的阻力和障礙。
在專業(yè)群建設(shè)中，不同專業(yè)群在生態(tài)位的爭奪上也容易對專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。隨著新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的涌現(xiàn)，不少高職院校新建了專業(yè)群，這些新興專業(yè)群也加入到專業(yè)群生態(tài)位的競爭中，新興專業(yè)群相比舊有專業(yè)群更有適應(yīng)環(huán)境變化的生存力，更具有競爭力。新興專業(yè)群潛在競爭對手的加入，使得競爭更加激烈。由于體制僵化，高職院校專業(yè)群建設(shè)的資源有限，尤其是專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費的劃撥并不均衡，造成不同專業(yè)群在發(fā)展中的師資投入、校企合作資源投入校內(nèi)之間不平衡。
同時，專業(yè)群建設(shè)面臨著區(qū)域企業(yè)行業(yè)資源的爭奪。專業(yè)群建設(shè)具有經(jīng)濟(jì)、社會和教育三大效益，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校三方利益，要在協(xié)調(diào)和平衡教育、經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)系的前提下開展。首先，專業(yè)群在建設(shè)過程中多數(shù)仍以學(xué)校為主體制定建設(shè)方案，企業(yè)、政府的參與度極低，或只是淺層次參與，同區(qū)域的企業(yè)資源重復(fù)性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)群合作企業(yè)資源趨同。此外，專業(yè)群校企合作的內(nèi)容還局限在訂單培養(yǎng)、共建基地、頂崗實習(xí)等淺層次合作，真正觸及專業(yè)和教學(xué)改革層面的合作較少。其次，校企缺乏互惠共贏的利益機(jī)制，學(xué)校習(xí)慣用自身優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，為他們帶來利益，企業(yè)會逐漸失去熱情和動力。另外，許多專業(yè)群建設(shè)中還面臨政企校交流互動的平臺沒有建立的問題，沒有固定的合作組織、管理部門和交流場所，就無法拓展合作的深度和廣度。專業(yè)群發(fā)展中與外部企業(yè)、政府能量、信息、資源互動的深度顯然不足。
（三）高職院校專業(yè)群建設(shè)的路徑依賴風(fēng)險
隨著新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，外部環(huán)境發(fā)生變化，專業(yè)群也會伴隨著產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展進(jìn)入再定位階段。創(chuàng)新往往伴隨著組織調(diào)整，一個變革的調(diào)整可能會牽連到其他多方面。當(dāng)多種創(chuàng)新同時發(fā)生時，各種資源調(diào)整交織在一起，對組織整體來說其影響是不確定的，這種創(chuàng)新可能是危險的。專業(yè)群需要作出重大的變革，但是它在獲得戰(zhàn)略優(yōu)勢的同時也可能存在組織失敗的危險。專業(yè)群建設(shè)由于存在組織結(jié)構(gòu)的變革或者人員的調(diào)整，破壞了原有的均衡關(guān)系，尤其是既得利益者的利益被打破，將會阻礙變革的進(jìn)行。
組織生態(tài)理論認(rèn)為，組織變革意味著資源的重新分配，組織內(nèi)的部分成員由于利益受損而抵制組織變革。專業(yè)群建設(shè)中的價值觀、行為模式和心智模式容易產(chǎn)生一種傾向系統(tǒng)，并穩(wěn)固下來，對于專業(yè)群建設(shè)者和行動者而言就容易失去反思能力。首先，在專業(yè)群的課程建設(shè)中，雖然一些高職院校在專業(yè)群建設(shè)中形成了平臺課程體系，并增加了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程，但是仍然存在明顯的依賴路徑。在真正的課程融合中，教師依舊按照專業(yè)建設(shè)課程講授的原有慣習(xí)，對于基礎(chǔ)課程、平臺課程、方向課程之間的關(guān)系理解不夠深刻，課程之間并未實現(xiàn)真正的有效融合。同時，師資團(tuán)隊的打造，依舊還是以原來的教研室為單位進(jìn)行管理，教師之間的跨專業(yè)研修等活動較少，教師發(fā)展和研修還是局限在原有專業(yè)之間。教師之間的合作僅僅體現(xiàn)在一些項目的申報和比賽的指導(dǎo)中，教學(xué)內(nèi)容的切磋和交流、經(jīng)驗的分享等方面交融很少。同時，在制度建設(shè)中，多數(shù)專業(yè)群建設(shè)圍繞建設(shè)宏觀方面的指導(dǎo)文件開展，對于課程、師資、實訓(xùn)等方面并未出臺相關(guān)的政策指導(dǎo)依據(jù)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群建設(shè)在具體的操作層面缺少指南和標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，高職院校只能按照自己的理解和現(xiàn)實狀況來進(jìn)行建設(shè)。
二、組織生態(tài)學(xué)視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)風(fēng)險的規(guī)避策略
（一）加快高職院校治理現(xiàn)代化，提高專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部文化認(rèn)同
為規(guī)避專業(yè)群建設(shè)中可能存在的組織趨同風(fēng)險，應(yīng)加快高職院校內(nèi)部治理現(xiàn)代化進(jìn)程，健全監(jiān)督體系，實現(xiàn)多元主體協(xié)同治理。學(xué)校多元利益主體共同參與學(xué)校治理，有助于專業(yè)群內(nèi)部治理能力現(xiàn)代化。多元利益主體的制度安排，也有助于發(fā)揮群體決策智慧。
一是要在高職院校內(nèi)部塑造專業(yè)群群體觀念，提高內(nèi)部文化認(rèn)同度。高職院校專業(yè)群要通過群體觀念熔鑄組織成員的個體行為和思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)組織成員對專業(yè)群建設(shè)理念、目標(biāo)的認(rèn)同度。尤其對于跨學(xué)院建群的高職院校，文化層面的認(rèn)同是破除員工利益沖突的關(guān)鍵，也是專業(yè)群能長久持續(xù)發(fā)展的保障。二是要完善激勵制度。高職院校專業(yè)群建設(shè)處于起步階段，要建立科學(xué)的人員考核激勵制度，調(diào)動專業(yè)群成員的積極性，制定科學(xué)的考評制度和績效分配制度，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)核心競爭力的提升。三是專業(yè)群建設(shè)還可以通過打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，通過跨專業(yè)、跨專業(yè)群組織講座等方式，建立成員“共享性”精神追求，產(chǎn)生組織共同愿景，促使團(tuán)隊各個專業(yè)緊密結(jié)合起來，發(fā)揮各個專業(yè)積極性，促進(jìn)專業(yè)群團(tuán)隊質(zhì)量的整體提升。
（二）優(yōu)化高職院校專業(yè)群組織生態(tài)位，建立專業(yè)群之間的共棲關(guān)系
為規(guī)避專業(yè)群建設(shè)中可能存在的體制僵化風(fēng)險，首先，應(yīng)調(diào)整專業(yè)群組織生態(tài)位，統(tǒng)籌高職院校各個專業(yè)群的生態(tài)位寬度。由于生態(tài)位寬的組織擁有的資源多樣性程度高，各個專業(yè)群之間需要拓展資源。例如，專業(yè)群可以引進(jìn)兼職教師，聘請校外專家或技術(shù)能手，增強(qiáng)專業(yè)群的實踐性。開拓社會團(tuán)體、企事業(yè)單位等合作渠道，不僅依靠企業(yè)合作，也可以進(jìn)行政企合作，多源頭開拓組織生態(tài)位。
其次，校內(nèi)專業(yè)群之間和區(qū)域?qū)I(yè)群之間可以建立共棲—合作關(guān)系，實現(xiàn)師資、校企合作和課程在群內(nèi)以及群之間進(jìn)行共享，減少生態(tài)位的競爭。例如，各個院校的人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)都可以通過群基礎(chǔ)課程的模式實現(xiàn)全校的資源共享，講授大數(shù)據(jù)、人工智能課程的教師可以跨群授課，充分實現(xiàn)資源使用的最大化。
再次，生態(tài)位較窄的專業(yè)群應(yīng)根據(jù)自身特色，尋找發(fā)展的突破口。一方面，專業(yè)群要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對接新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的核心標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，加大產(chǎn)教融合深度，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，貼合市場需求，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求。另一方面，專業(yè)群組織面臨的阻力和困境來源于既往的組織慣性，因此專業(yè)群應(yīng)打破原有的組織管理思維，支持具有改革動力和改革能力的專業(yè)群帶頭人，破除原有組織障礙和壁壘。例如，從績效考核中提高專業(yè)群帶頭人的積極性，將企業(yè)的管理制度和管理方法以及評價納入專業(yè)群管理考核中，實現(xiàn)專業(yè)群的優(yōu)化發(fā)展。
（三）完善高職院校專業(yè)群內(nèi)部制度建設(shè)，營造良好的制度環(huán)境
為規(guī)避專業(yè)群建設(shè)中可能存在的路徑依賴風(fēng)險，應(yīng)建立一套系統(tǒng)的專業(yè)群組織和保障制度，推動專業(yè)群健康持續(xù)運(yùn)行。高職院校專業(yè)群建設(shè)必須充分發(fā)揮政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等關(guān)鍵制度行動者的作用，提高職業(yè)教育治理現(xiàn)代化水平。專業(yè)群場域內(nèi)部必須進(jìn)一步設(shè)計并優(yōu)化一系列制度要素，從宏觀、中觀和微觀層面充分實現(xiàn)對權(quán)力運(yùn)行的客觀約束力。在政策和制度上，要保障專業(yè)群建設(shè)的有效性。應(yīng)積極探索專業(yè)群的內(nèi)部制度保障，從專業(yè)群的管理機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)成、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)等方面，建立由專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)管理、各項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)具體實施的兩級聯(lián)動管理機(jī)制。由領(lǐng)導(dǎo)小組對專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃等進(jìn)行頂層設(shè)計和方案制訂，并通過定期召開工作例會，有效解決各項目團(tuán)隊在項目實施過程中的各種問題。在專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部系統(tǒng)中，需要創(chuàng)新管理體制，打造專業(yè)群建設(shè)的校企共建平臺，實現(xiàn)專業(yè)群的生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展，助力專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)形成。
在宏觀層面，要建立合理的專業(yè)群考評制度，形成專業(yè)群建設(shè)的多元主體共同治理關(guān)系。應(yīng)在考核制度中將權(quán)重放于技能比賽、教學(xué)比賽等項目，同時還要將日常教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等隱性指標(biāo)考核納入專業(yè)群考評制度范圍。在中觀層面，專業(yè)群組織內(nèi)部也需要設(shè)置良好的溝通渠道，減少信息壁壘。一要充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息化技術(shù)，暢通信息流動，便于各個部門橫向縱向聯(lián)系。二要營造民主的組織氛圍和組織文化，使專業(yè)群成員可以平等交流，暢所欲言，為專業(yè)群發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。三要定期對專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行評價，成立專業(yè)群建設(shè)評價委員會，發(fā)揮第三方評價的作用，多方參與，保證專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量和效果。
在微觀層面，要整合資源，均衡分配，探索跨院建群的新型組織形態(tài)，打破傳統(tǒng)以專業(yè)為基礎(chǔ)的資源分配格局，解決資源分散的問題。以課程建設(shè)作為重要的整合資源載體，實訓(xùn)、實習(xí)資源共享，師資團(tuán)隊共融，賦予專業(yè)群建設(shè)在社會服務(wù)、資源分享和利益分配等方面更多的自主權(quán)，構(gòu)建學(xué)校+大型企業(yè)”“學(xué)校+職教集團(tuán)+企業(yè)”“學(xué)校+協(xié)會+中小企業(yè)”等典型模式，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，解決核心技術(shù)技能難題。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究院等方式進(jìn)行校企深度合作、政校合作，實現(xiàn)共生發(fā)展。
作者：申琦/石偉平 南京大學(xué)/華東師范大學(xué) 文章來源：節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2022年第31期
