2022年11月15日，機械設(shè)計與制造教研室全體老師在思學(xué)樓110教室，展開了以《課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維》為主題的研討，會議由教研室主任孫菁老師主持。
批判性思維包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識相一致。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。
構(gòu)成批判性思維的基本要素是斷言、論題和論證。識別、分析和評價這些構(gòu)成要素是批判性思維的關(guān)鍵。怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維學(xué)生呢？
一、從學(xué)生實際出發(fā)，讓批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動
從學(xué)生實際出發(fā)，就是要適應(yīng)學(xué)生認識水平和能力的特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中熟悉的事物入手，結(jié)合教材知識，采用靈活、生動的教學(xué)手段，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。
在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生實際情況著重加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對那些公認的已成定論的觀點進行分析，努力引導(dǎo)學(xué)生看到定論之外的更多東西。比如，定論之外在這一問題上還有哪些觀點？它們的錯誤或缺陷在哪里？定論是否就是真理？它有沒有缺陷或錯誤？……
利用已有的定論進行批判性思維的練習(xí)，教材上講的那些理論、觀點，教師都可以讓學(xué)生換個角度看一看，“別的觀點為什么不對？”“教材上的觀點可不可以有新的理解和解釋？”甚至“教材上的觀點是不是一定正確？”青年學(xué)生思想活躍，對新事物關(guān)心，要引導(dǎo)他們對未有定論的新事物進行分析、討論。
二、讓學(xué)生學(xué)會兼收并蓄，在寬容基礎(chǔ)上懷疑與批判
對同一事物，由于觀察者觀察的角度不同、知識結(jié)構(gòu)不同、觀察時所憑借的物質(zhì)條件不同等多種原因的影響，不同的觀察者觀察和了解到的往往是事物不同方面、不同層次的內(nèi)容，對事物的觀察和理解越深入，往往伴隨著意見的分歧和思想的沖突越明顯，這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”，它要求我們對不同的觀點要有寬容的態(tài)度。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生寬容、求實的科學(xué)態(tài)度。在講授教材知識的同時，需要給學(xué)生介紹對于相關(guān)知識的另外一些觀點，并同學(xué)生們一起分析其包含的合理與錯誤成分。在課堂提問時，需要求學(xué)生對前面發(fā)言同學(xué)的意見進行分析，找出別人的正確的合理的部分，要求學(xué)生明白任何事物或觀點的存在與出現(xiàn)必然有其合理的理由，無視這種合理性會使我們在分析和判斷時出現(xiàn)偏差，陷入武斷和片面，但同時也應(yīng)該看到為任何事物觀點的產(chǎn)生與存在都不可能是永恒的，它必須要發(fā)展，必然被新的事物和觀點所取代、所否定。
努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和否定精神，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求，是廣大教師的光榮任務(wù)，也是突破長期以來課程教學(xué)“惟書、惟上”教育模式給課堂教學(xué)注入一份活力的有效途徑。